浅谈小学英语学习技巧

小学英语学习技巧：小学英语教师只有把学法指导落实到实效上，帮助学生设计出适合自身的学习策略，提高自主学习英语的能力，才能有效调控自己的学习。当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者” 更重要。因此，教会学生学习，传授有效的学习方法， 已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径。要全面提高教育教学质量就要首先解决学生在学习中遇到的问题，真正实现面向全体， 因材施教，让每一个学生都走上成功之路。

据调查，英语弱科生中有94．5％ 的学生认为自己非常想学好，却无从下手，根本没有掌握学习的方法， 只靠死记硬背，收效甚微。所以教师要分析学生、重视具有实际内容和指标的长期的、有计划的、系统的学习方法指导训练。

一 学习方法的指导

“今天教育内容的80％ 以上都应该是方法，方法比事实更重要。” 因此， 教师只有把学法指导落实到实效上， 学生才能学会学习。“给人以鱼，一日食鱼；授人予渔，终身得鱼。”

1．指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。比较优化的学法模式：课前预习一专心上课一及时复习一独立作业一改正错误一系统小结一课外学习。真正让学生发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，确定目标，以实现课堂教学目的。

2．教师在课堂教学过程中注意渗透学法， 展示学法，化教法为学法。比如在常用词学习策略方面， 为与中学英语接轨，不断扩大词汇量是必要的。教师可引导学生寻找规律。

(1)从语音的角度进行联想。英语单词中有很多单词，如cat，fat，hat， 除了开头的字母不一样之外，其余的字母和读音均相同。很容易记住这一系列词，看到一个就能联想到多个，它们都一起活跃起来。这有利于培养发散性思维。

(2)利用对比的方法来帮助识记。如反义词big~small，black-white，here—there， 又如音形比较any和many，too和to，write和white等等，这些方法可以有效地帮助学生掌握单词。

(3)根据单词的含义进行分类。比如由fruit就联想到各种水果的名字、形状、颜色等词汇。把水果apple，pear，peach，banana，melon等归成一类帮助记忆。

(4)运用充分的联想， 由一个词联想到相关的词汇，构成词汇树或词汇串。比如， 由take想到短语take off ，take up，take in等主干，take off还有“起飞、脱掉、减(肥)”等意思，构成“树枝”。

3．形象思维能力或“视觉表象记忆法” 的培养。在读一段语言材料时头脑里出现什么画面?在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗?征敝完形填空的时候能怍为导演或其中一个角色或作为一 名观众看清文章内容，顺着作者思路读下去吗?所以，在 时加强了这种思维的训练，可以在头脑中形成多幅图片或动作影像，训练周期为连续一个月，对把握作者思路和文章主旨、要义效果明显。

4． 反思解悟能力的培养， 注重内心检验。每天、每周、每月每人都要反思英语课后自己的收获、提高、进步或是取得的经验教训。这是元认知策略的一项撼本内容。征每一次学习事件里，我们都应当把一半的1=夫花在反思上。

我们还可以教会学生对自己已学知识或已做题目进行反思，总结、归纳问题出现的原因，错误性质怎样，如何克服改正，简单写下反思分析结果，并将问题分类整理。这样把反思曾经解决的问题变成了自己提高的过程。

二、良好学习习惯的养成

从改变学习习惯人手。学习方法一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中(包括书写习惯、阅读习惯、听讲习惯等)。学习的主要障碍是不良的学习习惯。改变习惯就是提高学习的策略。教师应帮助学生学会集中精力，认真听讲，并学会记笔记，帮助学生掌握科学用脑的习惯，及时复习和总结的习惯，及时反思和反馈的习惯等。为避免枯燥乏味， 要不断增添新鲜的教学材料，变换新的教学方式。

我要求学生做到：会思考， 善联想， 肯坚持。英语专家陈琳曾说：“在没有语占环境的情况下，外语是不可能‘习得’的，只能‘学得’。必须下艰苦的T夫。我一向主张要‘背’。” 因此我要求学生既要背诵课文内容，又要背出拓展精选的句子类型，必须做到滚瓜烂熟，这有利于语法和词汇的巩固，有利于书面表达能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强，以增强语言的感悟能力。为了帮助学生掌握学习策略，教师首先应该把课堂作为训练学习掌握和运用学习策略的重要场所并帮助学生学会学习策略的迁移。学习方法的指导存在于英语学习的各个方面。在课堂教学中要制定学习策略指导计划，拓宽指导的层面，在各种题型的方法或某一题型，如阅读理解题各个微技能的方法指导方面要深入、具体，有内容，有步骤，有检查，加强指导效果检查力度，保证训练的质量。

教师要紧跟时代步伐，不断加强业务学习，更新观念，帮助学生设计出适合自身的学习策略，提高自主学习英语的能力，有效调控自己的学习。

英国哲学家培根说"一切知识不过是记忆".

小学生尤其是刚升入四年级的小学生，在学习英语时所面临的最大的困难不再是如何能张开嘴巴说出来，而是如何更快更好的记忆单词和句型，使学生的综合能力得到提高。如何让学生高效，快速的记忆单词和句型，是所有老师的首要任务。

从生理学角度讲：记忆就是脑神经细胞之间的相互呼叫作用。从心理学讲，记忆只不过是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。

人脑信息贮存量是相当巨大, 我在一本说中曾看到这样一种对算：人脑一生大约能贮存五亿册书的知识量。从这个角度来说, 人脑贮存信息的潜力还有相当大的百分比可以开发。当然, 五亿册书的说法并不严格,只是粗略估计。不过这足以可见我们的大脑仍有多大的潜力可供我们挖掘了。然而在实际教学中，很难发现哪个学生能够一次性的记住当堂课的所有内容，即使它比起五亿册书来说要少得多得多。我们发现几乎所有的学生知识在刚上完课的时候，对课堂上的内容还比较清晰，如果下午再问起来就有很多忘记了。原因有两个方面，其一就是人们根据记忆的时间长度把记忆分两种形式，我们的记忆有瞬时记忆，短时记忆和长时记忆三大类。学生们的学习也大多只是使用了短时记忆以及长时记忆两种。另外一个原因就是我们老师经常说起的艾宾浩斯遗忘规律。在单词记忆方面，学生大多使用的长时的形象记忆，即仅仅根据单词的外在形象来记忆单词，比方说banana（香蕉）这个单词，学生总是用笔和嘴巴不停的反复诵读或是反复的书写来达到记忆的效果。往往是当天记住了，第二天一默写有脑中一片空白，什么也记不得了，久而久之，对英语的兴趣也大打折扣，更甚者，有的学生还会出现厌学的情绪。

在平时的教学工作中我也经常遇到过这样的情况，深入地思考过这个问题，在四（3）教授4A第三单元中的B部分时，在班里开展了个小比赛，把本单元中的四会单词逐一写在黑板上，首先写出的是“fan”,“key”,我对学生们说：第一轮比赛，我给你5秒钟时间，然后我们来默写，比比看谁记得快记得好！并且我还在把整个班级分成4大组，在黑板上写出这几组的组别，在每一轮比赛后根据情况我各组加分或减分（以苹果的方式体现）。结果，学生们的记忆效果特别好，有90%以上的学生都能正确的默出。我在为学生打分的过程中请了同学们说说为什么记得那么好，其中一位女生告诉大家说，她在记忆 “fan”是通过汉语拼音来记得。“f”在汉语拼音中所发的音位/f /,而an的发音又与汉语拼音几乎一样，所以在记忆时就特别的容易。另外，虽然key这个单词的后面ey没有对应的汉语拼音，但是它的发音于其中的字母e相同，所以也相对的好记一些。之后， 我又在黑板上出示了许多单词，其中不乏有一些难度较大的词汇，学生们在首次读这些单词的时候，动脑去发现其中的发音规律，总结经验，均可以在较短的时间记住。为了对此次试验进项较好的检测，在第二天上课的时候， 我分别请了不同程度的6同学到黑板上来默写，（其中后进生2名，中等生2名，优等生2名，共默写10 个单词）虽然也还有一些错误，但整体的都有一定的提高，其中2名后进生平均默对了5个，另有2个错了1到2个字母。之后，我又在其它班级推广试验，其中2班的效果最为明显。

从上面的实验得出，虽然英语与汉语拼音之间有着本质的区别，但其中有有着必然的联系，为此我在翻阅了大量的资料后得知，我国的《汉语拼音方案》的两个特点：　　①只用国际通用的26个字母，不增加新字母；②尽量不用变读；③采用拉丁字母通用的字母表顺序。

汉语拼音与英语一样，也是一种拼音文字，并在在整个中世纪，以及近代英语都受到了拉丁文的影响，而且在书写上基本一致，现在我们所使用的小学牛津英语3B对因为字母的书写的要求（即：手写印刷体）从一定程度上和汉语拼音的字形上有了一定的相同点，和以往的英语字母书写要求有较大的差别，比如F,原来，我们所教授的小写 “f”的写法与学生所学习的汉语拼音有较大的不同，需要占满三个格子，而现在的要求则和汉语拼音基本相同。从某种程度上更便于已经学习两年汉语拼音的学生接受。因此我就尝试着在英语词汇记忆教学中，借助语音教学，将学生们已经学了2年的汉语拼音的拼读方法引入其中，来进行辅助记忆教学。

在4B第一单元中，我在出示man（男人）时，先把它分成m 和an，引导学生正确地发出m和an的发音，因为m和an的发音与汉语拼音就是基本一致，学生们很容易就可以掌握了。 我在教授过程中，并不是照搬照抄，拿来主义。 我在引导学生发出基本音后，提示他们把音发的清，用儿童化的语言讲解发音方法，杜绝中国用于的出现。在字母和字母组合法练习基础之上，引导学生用拼音的方法直接拼读出单词。通过练习学生们很容易就掌握了这个单词。通过这一次的试验，我逐步改进方法，通过图表，图释，肢体语言等来扶助教学，受到了较好的效果。因此我认为我们完全可以在进行英语单词教学的过程中，把汉语拼音中的一些字母的发音带进来，尤其是一些字母组合的发音，引导学生用拼音的方法拼出来。但值得注意的事，英语里的字母组合的发音，以及本地区的一些孤僻音必须单讲，比如咬舌音在徐州地区的汉字中是没有的，那么在讲到这些音时，必须加以注意，并以图表的直观形式向学生教授，让学生克服困难。比如我在讲th的发音时，为了让学生更准确的记忆，我把它编成几句顺口溜，“见到th舌尖伸出来，叫你说s不像s,让你喊z不像z.”在之后的教学中我又重复出现了2次，学生们也就记住了，而起只要听读音就可以直接写出这个字母组合。

由此可见利用汉语拼音记单词其实并不难。在小学，学生会学习一些音节式的读音，如ei, an,ang等，那么，英语里的字母组合也就可以使用这个方法来学习。让学生讲到ea就知道它念li:l，使他们通过拼音模式来记单词你也是。在一次公开课与孩子见面中，我给这个班的学生出示了internet 这个单词，乍见此单词时学生们都不知道该从哪入手去记，大多数只是死记硬背。 于是我带领学生把单词分解，in就让学生按照汉语拼音的发音来念，见到e也念它汉语拼音的音，看到r就儿化，用汉语拼音的方法拼出ter字母的组合发音，最后net中e的发音请学生想一想在与熟人打招呼是我们常说得“唉”，但要发的短而促，然后以同样的方法拼读，最后把整个单词联在一起就可以了，再让学生记忆时全班只有一位同学出了错，其他全对。课堂上使用瞬时记忆记住单词，课后，通过回忆，巩固单词，从而达到单词记忆久而不忘的效果。

我们知道人的记忆可以分成长时记忆，短时记忆以及瞬时记忆。瞬时记忆储存时间虽然很短，但却在记忆过程中起着主要作用。要知道经过瞬时记忆，只要稍加启发，就能引起联想和回忆，即深层次的复合学习。瞬时记忆是短时记忆和长时记忆的基础，英语学习中有了瞬时记忆，长时记忆就比较容易了。进行瞬时记忆能力训练的方法是多种多样的。一般是先向学生规定记忆内容和时间，比如要求学生在10——15秒钟内记住一串无规则的字母并且要求学生尽可能的一眼看全整串字母。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，尽量找寻到能帮助自己记住对话的特征，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。

近一段时间的教学实验中，我常常采用这种方法让学生记忆所学内容。如，在学4AUnit 1中E部分时，我就让学生在两分钟内背出课文第1，2句话。并进行默写，最初一次有10个左右的学生全对，然后再让学生进行第二轮的观察与识记，在进行默写的时候就已经有40%的学生全队，二者也就仅仅2分多钟的时间而已。之后，学生经过一段时间的训练，并改进了引导方法，采用升级式，引起学生兴趣，不久基本上每位学生都能达到要求，并能准确、流利、有表情地背诵默写课文了。实践证明，即使那些学习成绩不佳的学生，瞬间记忆的效果也挺好。这说明这些学生不是没有能力学好英语，而是他们平时不肯下功夫，这个训练不仅提高了他们的瞬时记忆能力，也增强了他们学好英语的自信。实验证明：进行这种训练，对于提高瞬时忆能力，增加单位时间内的信息容量，提高外语记忆效率是十分有效的，而且同时也增强了隔阂后进生的自信心。如果再后来的教学中，加强反复，有意识的瞬时记忆也就逐步转化为我们所需要的长时记忆了。

通过近一段时间的试验与思考，我整理出了以上两个方法来辅助我们的英语教学，让学生更快更好的记住单词和句型，提高英语成绩。