课堂上的心理暗示法——信息技术课堂学生发展性评价

课堂教学是教学的中心环节，高质量的课堂是优质教学的保证。笔者近年来运用了心理暗示法在信息技术课堂中，适时地给予学生课堂上发展性的评价，使课堂教学达到了较高的效率。所谓心理暗示就是运用暗示方法激发个人学习潜能，提高学习效果的教学理论和方法。保加利亚心理医生洛扎诺夫于20世纪50年代倡导。他认为人在学习时，大脑2个半球、意识与无意识、智商和情感协调活动不可分割，运用暗示方法能把人体各部分的活动有机地结合起来，发挥整体的功能。我就是以“你能行”的心理暗示评价方法，激发学生个人学习潜能，培养了学生“天生我才必有用”的思想意识，养成“努力学习的学生就是好学生”的评价准则习惯，取得了良好的效果。
课程的一开始，我首先对每位学生进行一次初步的了解，（主要是通过一些调查及面谈）目的是分析出每位学生的优、弱势。然后注意不同学生的优势，那怕是一丁点的，都适时适度地心理暗示这些优势，使学生在课堂上发挥最大的作用。如何能做到适时适度地心理暗示评价学生呢？
一、心理暗示评价要有针对性和鼓励性
学生由于体力、智力、兴趣爱好都不同。他们的生理、心理正处在变化时期，很有可塑性。他们对自己往往缺乏自信，在学习过程中有时显得胆怯。在课堂评价时，教师应主动关心学生，了解他们的不同心理，针对学生之间的个别差异，允许学生依照自己的兴趣和特长，选择不同形式或内容的解答，教师灵活运用多样化的语言给予及时、恰当、有针对性和鼓励性的评价。这样才可以表现老师对学生的充分胜任，帮助学生树立自信心，克服学习中的不良心理反应，促使学生不断挖掘自己的潜能，为每个学生富有个性的发展创造了空间。如：在运用word的排版知识，自行设计一个“自我介绍”的小海报一课中，有的外向型学生为了追求标新立异，把时间花在找一些怪异的图案来插入，结果没时间做基本的文字输入，这些学生我给的评价首先是肯定他们有创新的意识，比如说“图画真酷，有新意”，然后针对他们没有统筹安排的能力，用激将法鼓励他们尝试规划好时间的安排，课后再制作一个作品。而另外的一些学生比较胆小怕事，只是老老实实地把文字介绍输入完毕就再也不敢自己搞别的。对于这些学生我首先肯定他们的基本功扎实，然后针对他们不敢大胆尝试的特点，用引导法鼓励他们去动手做，比如说“能否加一个背景衬托就更完美了。”这样我以“你能行”的心理暗示评价方法，及时给予学生有针对性和鼓励性的评价，使得学生的个性受到尊重，得到张扬，健康心理和自主学习得到和谐发展。
二、心理暗示评价要有赞赏性和期待性
教师要学会赞赏学生，要从多个角度，多个方面，多把尺子来评价学生，评价时要赞赏他们想法的独特性；赞赏他们回答问题中的微小进步；赞赏他们为别人着想时表现的善意；赞赏他们大胆的质疑和思考，让学生获得成功的喜悦。在学生中学习出现的错误或学生的弱势方面，老师利用评价这一时机给学生提出期望，使学生充满信心。回答错了，允许他们答，答得不完整的可以补充，没想好的想好再答，使学生在宽松、和谐、平等的气氛中愉快学习。如：有一次我在课堂提问，有一个比较急燥的同学没完全听清楚问题就立即举手回答，结果词不达意，引起了同学的嘲笑。我立刻表示赞赏这位同学的反应快，还有口头表达能力很好，说话大声且口齿灵利、干脆利落，然后我向他寄予了我的期待，希望他今后做事要细心，沉着气，三思而后行，结果这位学生在以后的课堂上进步很大，再也没出现回答词不达意的现象。所以教师赞赏和期待的评价，会使学生产生一种强烈的进取心和自信心，并由此激发出巨大的内驱力，促使他们奋发向上。
三、心理暗示评价要配合教师的非语言因素
心理学的研究证明：如果把表情、声音做为非言语交流的符号，那么言语只表达信息的7%，而大部分是靠非语言来表达的。在方语和非方语行为结合在一起的时候，言语只起方向性或规定性的作用，而非言语行为才能准确地反映出话语的真正思想和感情，担当起绝大部分的传播职能。
在评价中，教师正确地运用非言语评价即：面部表情、身体姿态、手势和声调等对学生所做出的肯定或否定的评价，有时也很有效，并能产生“此处无声胜有声”的独特评价效果。
（1）面部表情评价
主要是目光评价和微笑评价。教师评价学生时适宜用正视和环视，正视是指让目光落在学生的脸上，这可以表示出教师对学生的尊重，同时也显示出教师教态的庄重和威仪，但时间要适当；环视是让所有的学生都能感受到教师目光的注视，因此，教师在使用目光评价时应将正视与环视结合起来。微笑评价是指教师通过微笑可以表示赞同、肯定、请求、表扬的语义，教师适当的运用微笑评价可以给学生留下深刻的情感体验，给予他们上进的精神力气。
（2）手势评价
指的是教师通过手及手臂的动作变化表达出信息意义而给学生的评价。比如教师竖起大拇指，称赞学生高明，了不得，叉开食指中指作一“V”形激励学生取得成功等。
（3）体势评价
指的是教师通过自己的体势传递的信息而给予学生的评价。如教师迈着矫健的脚步走上讲台，挺胸昂首、精神饱满，这表明教师喜欢与学生在一起。常有的点头，摇头等，表示同意、不同意。
（4）声调评价
声调是表达人的感情的一种重要的非言语形式，可以传达出许多内在的评价信息，因此，教师应注意运用不同的声调来准确地表达自己的评价信息。
在对学生的心理暗示评价时，适当地加以非言语评价，就会增加评价的感染力和情感性，从而能够给学生以深刻的情感体验。
四、效果的体现
运用了心理暗示法，我对整个班集体都给予了期望，这不仅得到被期望者的报偿，还出现了意想不到的教育效果。罗森塔尔（Rosenthal,1968）等人做过一个“课堂中的皮格马利翁”实验也就证明了这点。我所任教的班级是全级最高分的班级。2002学年公费班班的平均分比全级第二名的班平均分还高出4分的水平；自费班班的平均分比其它自费班平均分高出2分；2003学年公费班班的平均分比全级第二名的班平均分还高出7分的水平；自费班班的平均分比其它自费班平均分高出3分。两年来参加广州市电算化初级证考证在生源越来越差的情况下，我任教的班级都100%的通过，中级证通过率是99%。在每年我校的文化节计算机比赛中，我所任教的班，虽然是入学分比较低的班，但在竞赛中也取得了好的成绩。2003学年我的班取得了团体第一和个人的前三名；2004学年我的班又取得了团体第一和个人的前一、二、六名。2003学年参加广州市技能竞赛中，我校不是计算机专业的与其它各校计算机专业的比赛，只有我任教的班级学生拿到了三等奖。
采用了课堂上的心理暗示法，培养了学生“努力的学生就是好学生”的积极心理态度，课堂上学生保持高涨的情绪，达到了较高的学习成功率。但课堂教学与教师本人很有关系的，是教师思想境界、知识总量、审美理想、艺术修养、性格特点等在教学活动中的体现，所以教师一定要针对不同的对象和不同的教学内容，适合时代的要求，形成相对稳定又能灵活变化的课堂教学。（转载）