综合实践活动学生档案袋建设的实施——综合实践活动学生评价的有效支持

小部落小学韩迎春周三三月 23, 2011 11:33 am

随着新一轮课程改革的实施，随着评价体系的进一步改革，档案袋评价逐渐被教师所认识及采用。是因为它无论是从评价的内容、功能、评价的方式，还是评价的主体都与传统的评价有着较大的区别。我校在将近三年的课改实践中，将成长记录袋作为促进学生发展的一种评价方式，并取得了较好的成效。现又将它运用到综合实践活动的评价中，全校教师付诸了积极的行动，开展了富有实效的探索。

一、对档案袋评价的认识

1、理论依据

1)、促进每一个学生的自主发展。档案袋给每个学生提供创造、表现、欣赏成功的机会。它立足于面向全体，因材施教，每个学生都可以通过观察、审视自己的成果，促使学生自身发展，张扬个性。

2)、促进学生的全面发展，档案袋不仅关注学业成绩，更关注创新精神和实践能力。它采用质性评价、阐述性评价、发展性评价以及自我评价等方式，可以全面了解学生的学习、生活动态，激励学生的学习热情，发挥学生多方面潜能，促进学生全面地发展。

3)、促进学生的持续发展。档案袋是把学生的发展作为一个持续的过程来看待，它允许学生对自己的学习进行反思和评价，帮助学生对自己的发展负责，特别是感受自己的不断成长与进步，培养自信心，促进学生在原有水平上持续发展。

2、评价原则

１）．评价对象的主体性：学生是评价的主体，让学生在评价中实现学生、教师、家长的多向交流，在评价中进行自我反思，自我学习。自我教育，增强学生的自主意识。

２）．评价内容的多元性：学生档案袋的评价范围广，对同学的心理、生理、智力、技能、情感、行为、态度、学习方法以及优势、不足等进行了记载，注重学生的全面发展和个性的张扬。

３）．评价形式的多样性：有学生作品展示，有学生自我反思；有过程的积累，也有终结性评语；有教师评价；也有家长反馈。力求多渠道反映同学的成长历程。

４）．评价过程的开放性：档案袋打破了过去评价的时空，不仅仅局限在学生校内的学习上，而且延伸到课外、社会中、家庭里，通过学生的自评、互评、家长评，对学生学习、行为、情感、态度等全方位评价。

3、评价标准

根据综合实践活动课程评价的有关理念，我们认为要坚持“突出发展性、把握整体性、体现鼓励性、重视过程性、注重反思性、倡导多元性”的原则，确定档案袋评价的评价标准，进行评价的实施。

1）、对每个专题的活动（或每一次活动）过程的档案、每学期学生整体综合实践活动的档案以及各种类型的档案袋评价，由教师和学生共同研究制定出具体的评价标准。

2）、对每个专题或每次活动的评价，设想采用根据学生的口述和记录的“我的进步小档案”和“专题档案”进行即时评价，使评价贯穿于综合实践活动的整个过程，评价尽可能用口头或书面语言描述反映学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现；对学生一学期的综合实践活动情况将根据学生提交的“学期档案袋”采用定性和描述性语言相结合的方法进行评价。

3）、多元评价的有机结合，采取教师评价、学生自评、学生互评以及家长等进行评价的方式。在传统的评价中，教师是评价的主体，学生是评价的客体，他们长期处于被评价状态。档案袋评定与此迥然不同。它强调以学生自我个体评价、学生与学生相互评价为主，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。我们要调动和激发他们的主动性、积极性，使他们成为评价的主体，培养学生树立起“自己是所有记录自己学习过程的资料的著作者和负责人”的意识。同时要培养学生的评价能力，逐步养成经常不断反省自己的学习活动，学会评价自己的学习成果，改进自己的学习方式的良好的学习习惯。并在自我反思性评价中提高辨别是非的能力、自我教育的能力，成为学习的主人。教师是学生“平等中的首席”，在综合实践活动的评价中更应体现这一观点，要把评价作为师生共同学习的机会,提供有利于今后发展的参考意见。要尽可能地、敏锐地、全面地认识到学生兴趣爱好和智能特点,并学会运用促进学生展示多方面智能的各种手段进行评价。综合实践活动课程的评价是“校本评价”，即以学校的学生和教师的评价为主，当然也要吸收家长和其他人员对学生综合实践活动的评价，促进学生、教师、家长评价目标的一致性。 (见附一：小学生综合实践活动评价表)

二、档案袋评价的实施

1、档案袋的内容

档案袋的制作过程不是单方面的原始资料库，而是学生根据一定的教学目标，进行收集的资料等。档案袋的内容主要分成四个园地收集：1)采蜜园：学生根据活动主题收集的有关文字或图像资料等。2)行动园：围绕活动主题展开各次调查和活动情况的记录；曾经遇到的什么问题，如何解决的等。3)收获园：参加活动后得到的各种收获，以及在活动中教师和同学对于自己在活动各方面的评价与奖励，甚至是参加过某次比赛或参展的证书和物品、图片等。4)反思园：参加活动后的体会，便于发现自己的优点和不足，利于在以后活动中取长补短；还可以是教师、家长、同学对自己提到某些意见，让学生在反思中更进一步地成长。(见附二：某学生在“生活中的饮料包装”系列活动中，收集在档案袋中的部分材料。)

2、教师的指导与反馈

在创建档案袋时必须充分发挥教师的指导与反馈作用，它将是档案袋实施中又一个关键的环节。教师应按照教学需要对学生进行定期的指导，这种指导除了要求学生按照教学目标建立档案袋外，还需要有计划地对学生的一些作品或反思结果进行反馈。

（1）教师反馈

在日常的教育教学过程中，不对学生的学习档案袋作一般性的等级评定，而是有针对地对学生的作品或反思作定期的反馈。根据教学要求、学习目标与学生作品水平及个体差异，提出作品的长处与不足，同时提出适合不同学生实际的改进建议。

（2）组织档案袋的展示与交流

在档案袋实践的初期，要定期组织检查、评定、展示和交流，这样学生的兴趣极高，自然效果也非常好。但使用一段时间后，发现效果明显下降。为什么会有这种现象呢？原来是由于最近教学工作繁忙放松了对学习档案袋的监督、交流与展示。所以说在档案袋的实施过程中，为了保持学生的兴趣与积极性，教师必须制定一个学习档案袋交流和激励性展示的计划。通过经常性的成果的展示与交流让每个学生都有机会展现自己的劳动成果，体会成功的喜悦，将会激发进一步收集的动机和积极性。如，在《剪纸》系列活动中，我就将学生自己认为最满意的剪纸作品在校宣传窗展出，让全校学生评出优秀的作品，取得了明显的效果。

3、档案袋的保管

档案袋可以让学生自己保管，也可以由教师统一保管。学生自己保管档案袋，便于及时存放自己的有关作品和资料，及时了解自己作品的优劣和修改作品。如果由教师保管，需做好发、收工作，定期让学生回家请家长观赏。

而我们采取以学生保管为主，教师定期检查。到期末将学生所有的档案袋上交，进行评价、展示。

三、档案袋评价的优势

1、档案袋评价为学生提供了一个学习的机会，使学生能够自己判断自己的进步。

2、利用档案袋评价可以培养学生的自我反思能力与独立性，同时可以反映学生的多元认知能力及自我监控能力，能够开放地全面地评价学生，能够使学生体验到成功，感受到自己的成长与进步，有利于学生对自己的学习负责。

3、档案袋评价反映了儿童学习与发展过程中的重要信息。在传统的评价中，大多只为学生及家长提供学生学习成就的评定等级，家长很难从等级上发现自己子女的发展与成就。档案袋则反映出学生的成长与发展。我们可以清楚地看到学生的成长与发展的过程，这不仅仅是一个“优秀”或一个“合格”的等级所能代替的。

4、为教师和学生提供了其他评价手段所无法提供的关于学生学习和发展的重要信息。

四、档案袋评价的不足

1、档案袋的应用需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力。这是一个不容忽视的重要问题。应用档案袋的最大障碍就是时间问题。档案袋的应用也需要教师付出额外的时间和精力。档案袋内容的收集、编排、保存等工作，尽管可以由学生在教师的指导下完成，但仍然需要教师为此付出很多时间和精力。而且，老师还要经常与学生一起，对档案袋中的学生作品进行回顾与反省，做评价上的师生对话。尤其是在班额较大的情况下，老师的负担是可想而知的。

2、在某一学生档案袋中的作业样本可能并不能代表他实际上知道些什么和能做些什么，也就是说档案袋评价的效度很难保证。一些国内外专家对档案袋评价所得分数与在同一领域中所做的其他评价所得分数进行了相关分析，发现学生的档案袋分数与标准化分数之间，基本上是或然关系。这种效度上的缺陷，很可能使家长或其他有关人员（如学生换班后的新教师）对学生的能力与成就形成歪曲的认识，从而影响他们对待学生的态度和行为。要想保证和提高档案袋评价的效度，必须注意三个问题：收集学生作品样本的代表性、评价标准的说明和档案袋的适用范围。

3、档案袋的标准化程度较低。灵活性是档案袋的最大优点，正是这种灵活性，使得档案袋的内容五花八门，缺乏一致性，在用于较大范围的评价时难以控制。要克服这一弊端，在一所学校里，或在一个学区内，统一教学上的目标，提出基本的档案袋内容选择框架，将是一条可供选择的有效策略。但是，如果在实施档案袋评价的过程中，过分强调标准化，就会使档案袋失去丰富的个性，表现千篇一律的面孔。标准化与表现个性的矛盾，是档案袋评价中有待解决的重要课题。

五、档案袋评价需注意的问题

1、教师培训先行。教师是教育评价的主要实施者。如果教师缺乏必要的理论素养和实践能力，势必会直接影响到评价的效度与信度，并间接地影响以评价为基础的教育决策及其实施效果。在我国，就中小学教师的整体而言，档案袋评价还很陌生，多数教师只是采用了展示型档案袋，对学生自我评价与自我反省的重视不够，设计上随意性较大，个别教师还把档案袋评价简单地等同于资料袋或文件夹。这恰恰表明，要想让教师科学、合理地应用档案袋评价，必须保证和增加培训的时间，并加强实践上的具体指导与完善。

2、档案袋评价的量化方法及如何纳入到终结性评价中的问题作为评价方式，它也应该纳入到对学生的终结性评价中，所以应该对档案袋评价进行量化即对这一发展结果作出适当评价，并成为学生发展终结性评价的有机组成部分。对档案袋进行评分，首先需要选择评分者。教师评分、教师小组评分、学生自评和同学互评等，选择何种方式，需要根据评价的目的以及评价者的能力来确定。建议采用多元评价者参加的方式,其次选择评分方式。把档案袋评价作为整体来评分，还是将各项目单独评分，然后计算平均分；是项目评比，还是整体评比；是评分，还是评等级；各项目是否含权重，权重又是如何确定等，这些问题也是档案袋评分中需要认真思考和实践的问题。

综合实践活动中，学生档案袋的建设为活动的进一步开展注入了生机与活力，为教师描绘了一幅动态的、完整的、立体的学生发展的“图画”，克服了传统评价的某些缺陷。但同时它又是一把“双刃剑”，如何更好地应用好档案袋评价，还需进一步的实践与探索。