该如何培养二年级学生默读？

在二年级第8课出现了默读的要求，教学时我也尝试着让学生默读，并在默读前提出了默读的要求：集中注意力，不出声，不指读；边读边想。但在学生默读的时候发现有一部分孩子根本就没有“读”，就是坐在那摆样子。于是我就告诉孩子们，我和他们一起读，凡是比我读得快的就是没有认真读的。这样一来确实有了一定效果。但还有做样子的。在第二次默读，勾画后，大多数孩子表现出了掩饰不住的成就感，看得出来他们挺喜欢默读，我也很高兴。我就觉得刚刚接触默读，默读习惯的培养应该是很重要的，那么该怎样从二年级开始培养孩子们的默读呢？请各位支两招吧！

低年级小学生刚开始学习默读时，教师要想方设法培养他们的默读兴趣，例如在教学时先用投影打出一段有趣的文章，并问同学们：“谁能不出声就能知道这段写得是什么？”这立刻引起了同学们的兴趣。其次，要给学生设置一些问题，以免有的学生认为我不读老师也不知道。默读除了有良好的习惯，还要有个实事求是的态度。

一、默读内容循序渐进。学习内容的默读应符合儿童的心理特点和认知规律。可以依照“字——词——句——段——篇”的顺序逐步进行训练。

二、默读方法循序渐进。对低年级的孩子来说直接要求“默读”太难了。所以老师不应操之过急，要耐着性子循序渐进地地进行练习。在教学中一般可以用以下步骤进行训练：大声指读——小声指读——不出声指读——不出声、不指读。“指读”已经成了学生读书的习惯。如果一下子让学生抛开这种方法，学生很难适应，老师只有有潜移默化，让孩子逐渐摒弃这种读书方法，让孩子逐步做到不出声、不指读。

三、课内外相结合。得法于课内，延伸于课外。学生在课堂上学会了默读的方法，最主要的是多练。老师可以充分利用课外阅读课和课余时间，让学生默读一则故事，一个幽默……

1．指导正确的默读方法应该是只转动眼球，依靠视觉运动进行，而不能借助“唇动”“指动”等辅助多余的动作。依靠视觉运动进行的“眼动”式默读速度要比借助“唇动”“指动”的默读速度快得多，这样的默读，才能符合《语文课程标准》中“默读一般读物每分钟不少于300字” 速度的要求。
2.要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读，并纠正他们的错误，帮助学生正确掌握默读方法。
3.指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度；同时，让学生边读边划（如划出重点词，中心句等），体会如何在默读时捕捉重要信息。

同意杜老师和甘老师的做法。我也是这样认为，也是这样做的。先从不出声指读开始，在过渡到提出浅显的问题，比如要求学生默读一段话，提出一个关于这段内容的浅显的问题，或者有意识地引导学生勾画文中的一些关键词句或者优美的词句，由此慢慢地引导学生默读整篇文章。

在阅读教学中，我们教师要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读，并纠正他们的错误，帮助学生正确掌握、运用默读。在学生刚开始学习默读时，教师应该指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度；同时，让学生边读边划（如划出重点词，中心句等），体会如何在默读时捕捉重要信息。稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。久之，学生便会养成正确的默读习惯，默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高。

马红丽老师的做法值得在实际教学当中推广应用。

《语文课程标准》中要求一二年级“学习默读，做到不出声，不指读。”低年级小学生刚开始学习默读时，教师要想方设法培养他们的默读兴趣，例如在教学时先用投影打出一句话，并问同学们：“谁能不出声就能知道这句话写得是什么？”这立刻引起了同学们的兴趣，都纷纷地把小手高高地举了起来。接着又一连气儿让学生练习几个句子。最后抓住时机告诉学生：“不读出声来，就知道文章的意思，就是默读”。这样，默读就在低年级孩子头脑中有了一个初步的感性认识。在随后的教学中，训练学生由默读一句话到默读两句、三句，以至于默读整段话，从而使学生的默读兴趣逐步增强。开始学习默读时，可以领学生到图书馆去看看，观察人们是怎样默读的。注意观看人家默读时的姿势。如怎样持书？眼睛和书保持怎样的距离以及怎样的坐姿？大家一起议一议，做一做，以便进一步增强学生对默读的感性认识。一起读，凡是比我读得快的就是没有认真读的。这样一来确实有了一定效果。

1．训练“不出声、不动唇”：默读能力是在学生初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练而发展的。但根据人的认知特点，默读又先于朗读。研究表明，一年级学生基本上不会默读。开始训练默读时，绝大部分学生都是嘴唇动并发出轻声等现象。他们不能把看到的词句和词句的意思联系起来，而需要读出声来，才能领会其中的意思。有时，学生升入中年级后，还有小声“默读”现象。所以，小学生默读能力的形成要经历两个阶段：一是小声“轻读”阶段；二是无声阶段。因此，我们要让学生知道正确的默读方法应该是只转动眼球，依靠视觉运动进行，而不能借助“唇动”辅助的多余动作。依靠视觉运动进行的“眼动”式默读速度要比借助“唇动”的默读速度快得多，教师要引导学生加强训练，逐步培养。
2．培养视读的广度：在开始学习默读时，有时会出现指读现象。有的同学用手一个字一个字地指着读。这样，就会在每个字上都停一下。这不仅影响了读的速度，也影响了对内容的理解。因此，教师要注意培养学生视读的广度。从不能迅速，准确地进行大单位阅读，过渡到迅速，准确地进行大单位阅读，提高阅读速度和记忆效果。由一眼能看到一两个词，发展到能看到一个句子，一句一句地读，就容易理解意思了。然后发展到由句到行，进而由行到段，从而逐步地提高默读的速度。

教师要想方设法培养他们的默读兴趣，例如在教学时先用投影打出一段有趣的文章，并问同学们：“谁能不出声就能知道这段写得是什么？”这立刻引起了同学们的兴趣。这个方法好。

朗读是适应刚入学儿童的心理需求的，但是，随着无声思维的发展，低年级 学习默读也是有心理基础的，是完全可行的。

《语文课程标准》第一学段对默读的要求是：学习默读，做到不出声，不指读。《课标》对二年级学生默读的要求是：上学期可小声或不出声，下学期做到不出声，不指读。小学二年级也要做到阅读的训练。

今年刚刚接触二年级教学，一切都是新的，发现自己不懂得东西太多，学习！