学生怎样开展家庭小实验

由于各个学生的家庭条件不同，以及能力和智力的有所不同，因此家庭小实验不能统得太死，应该围绕所学的原理和规律，因“家庭、学生”而宜设计家庭小实验。当然，实庭小实验主要是家庭的行为，它的落脚点是家庭、家长，主角是学生，所以，应尽可能发挥家庭的优势。但教师的指导作用也是不可缺少的，即教师应当好配角。根据家庭小实验的特殊性，教师的指导作用主要体现在以下几个方面：
1、适当推荐一些小实验，打开学生实验思路
故其名，家庭小实验是学生自主选择课题，自主寻找材料，自主实施研究的活动。但这并不是说，不要教师的指导，教师无须指导，事实证明，反而更需教师的指导，更显指导的艺术性。这很好理解，因为教师和学生面对面机会的减少，所以必须练就指点迷津之本领，特别是家庭小实验刚实施的阶段，尤其需要得到教师悉心的指导。之于指导，最最重要的帮助学生选题，让学生学会提炼有研究价值的问题。而向学生适当推荐一些小实验，是现实的，也是必须的，这不但可以打开学生的实验思路，而且能给学生以借鉴之用，让学生在类推中学会提炼研究课题。之于推荐方式，可以是创设问题情境的方式，可以是引导观察生活现象的方式，也可以直接推荐几个问题供学生选择，而最理想的是科学课的拓展活动。
2、鼓励设计一些小实验，提高学生实验能力
其实，学生完全可以凭借自己的能力，设计出适合家庭开展的小实验，只不过因学生平时不善于观察，观察到了不善于提炼罢了。如果教师能鼓励学生勤于观察，培养学生善于提炼，那学生一定能设计出适合自己研究的课题。如适时举行“异想天开”活动，经常让学生述说生活中遇到的、书本上看到的，他们感到疑惑、惊奇的事物或现象，并鼓励学生使之问题化、课题化，从而设计出理想的，适合家庭开展的小实验。如有学生在泡茶时，发现茶叶总是先浮后沉，以及茶叶在不同水温中下沉速度不一样的现象后，对此展开研究，找到了问题的答案。又如煮水饺子时的先沉后浮现象，就是学生自己发现，并对此进行研究找到问题的答案。
3、组织交流一些小实验，发展学生实验素养
说实在的，家庭小实验毕竟是学生自主的行为，完全出于学生的研究兴趣，以及靠很“童化”的毅力。假如实验活动未能得到及时的肯定，长期得不到应有的关注，限于学生的生理、心理特点，很有可能中途夭折。为此，必须建立相应的评价机制，用机制制约学生，用机制激励学生，以使家庭小实验常态化，成为学生自觉的行为。实践证明，最可行，最易行的是经常组织学生，就自己的困惑、成功、伤心、愉悦予以交流，在共鸣中化解低落的情绪，在分享中激发研究的热情，在碰撞中生发新的课题。

老师留作业，孩子回家做，家长辅导

先让孩子明确实验的目的和器材，没有的可以事先和孩子讨论用其它的物品代替，实验步骤要清晰，效果要明显，实验有一定的可操作性。

当然要是家长和孩子一起做，亲子互动，实验效果更好，还能促进家庭和睦

1. 利用家庭日常生活中的一些常见的物品作为实验仪器和药品,让学生对课堂学到的化学知识加以应用,拓展、加深课堂教学的内容。
2.实验内容相对比较安全,实验所用仪器和药品也比较简单而且操作也比较简便。
3. 实验设计要求学生能创造性地运用所学知识,具有一定的独创性[1] 。

开展家庭小实验，最主要的是帮助学生选题，让学生学会提炼有研究价值的问题，而向学生适当推荐一些小实验，是现实的，也是必须的，这不但可以打开学生的实验思路，而且能给学生以借鉴之用，让学生在类推中学会提炼研究课题。之于推荐方式，可以是创设问题情境的方式，可以是引导观察生活现象的方式，也可以直接推荐几个问题供学生选择，而最理想的是科学课的拓展活动；其实，学生完全可以凭借自己的能力，设计出适合家庭开展的小实验，只不过因学生平时不善于观察，观察到了不善于提炼罢了。如果教师能鼓励学生勤于观察，培养学生善于提炼，那学生一定能设计出适合自己研究的课题必须建立相应的评价机制，用机制制约学生，用机制激励学生，以使家庭小实验常态化，成为学生自觉的行为。实践证明，最可行，最易行的是经常组织学生，就自己的困惑、成功、伤心、愉悦予以交流，在共鸣中化解低落的情绪，在分享中激发研究的热情，在碰撞中生发新的课题。