如何在语文课堂教学中进行小练笔训练

在这个语文课堂教学过程中，我们要教语文，而不是教课文。语文听说读写的训练都要进行，尤其是写的部分，我们怎么能才能对写作教学进行多方位拓展，而不局限于写作课，于是我十分留意教材的特点，精心选择一些读写结合点，组织学生进行练笔。在平时的阅读课堂中穿插一些小练笔是很有必要的，学生通过对课文的理解和段落的把握，写一些小练笔不仅可以巩固课堂所学内容，同时也可大大提高习作能力。在具体的教学设计及实施办法，需要各位老师给予帮助，共同研究。

有时自己精心设计的小练笔总想放在课上与本节课共同完成，可是真正做到却很难，只好留在课下当做作业去处理，希望借此平台可以与各位同仁分享你们的好方法。

我的想法还是在语文课堂重在讲授课文后紧出时间，来进行小练笔，其一激发学生的兴趣与课文内容分享联系；其二以课本为依托可以仿写。

分享张老师的好方法，在日后的教学中把课再细备，争取让小练笔在课堂中发挥一定的作用。

也同意张老师的做法，语文课上的小练笔通常是与课文内容紧密联系的，如果放在其他课时完成不如当堂完成的印象深刻，而且也有助于帮助学生加深对课文内容的理解。如果想在课上完成的话，则需要老师自习研读文本，分析学情。

有时适时、适量的写句子联系也是必要的。可以是修辞手法的训练、也可以是其他形式的练习。这样，也可以逐渐提高学生的能力。

在阅读教学中能够关注‘写’的训练，是值得我们学习的。语文课上对于听、说、读、写能力的培养一样也不能放松，尤其是写。

要写，也要适时，适度，要有目的的去写，而不是为了写而写，我想这也失去了写的意图。

语文课堂小练笔是提高高年级写作能力的重要途径。抓住一些名家的经典段落进行仿写，也是一项练习。

迁移仿写

　　课文是最好的写作范文。这些课文无论是谋篇布局还是段落描写都向学生传递着最精彩、最准确的语言和写作方法。教师要善于抓住这样的时机指导学生进行“小练笔”。通过这样的“小练笔”，学生就会积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。

教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排小练笔，可以让学生一吐为快。 比如，（地震中的父与子》一文的教学中，教者寻找到了这个“情感点”，进行巧妙地引导：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36 个小时？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。我们可以想象，七岁的阿曼达在面临死亡时，会有多少话要对身边的亲人和朋友说啊，他的恐惧，他的绝望，他的痛不欲生，或他的美好回忆和希望都化成了学生手下的“小练笔”。学生激动万分，挥笔疾书，三言两语，四五句话。小练笔成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”。

要抓住课文的情感点进行练笔，首先要求教师深入细读文本，钻研文本。

课前充分预习，为第一课时节省时间，提高第一课时教学效率，在整体学习课文内容的基础上，可以学习文本表达内涵，第二课时为小练笔节省时间。

确实，在课堂中穿插小练笔要做到实处，不能为了赶进度讲课就挤掉了练笔赏析的时间。

说说自己的看法：语文课堂中的小练笔是提高学生写作能力的有效途径，在课堂中完成并指导尤为重要，时间再紧也不能紧在这。

确实，在课堂中穿插小练笔要做到实处，不能为了赶进度讲课就挤掉了练笔赏析的时间。说的好！

精心设计与课本同步。