语文课堂中的师生关系

《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式。
第一，对话是课堂教学民主化的具体体现。传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是“告诉”者，学生是“理解”者；老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于被动的状态下"聆听"老师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。
第二，对话是一种全新的教学方式。传统的阅读教学，是教师把教参对课文的分析和教师自己的理解，生硬灌输给学生，这种灌输带有强制色彩：学生的阅读理解不能越雷池一步，必须按照教参和老师的规定、按照标准答案进行，其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇一律，僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造性。然而，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备，肯定会对课文产生不同的理解。因此，《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。这里比较难理解的是师生和文本的对话。有老师问：文本是客观事物，人能够和它对话吗？我们不妨用具体的课文来代替文本的概念，进而准确理解这一阐述。一篇文章，浓缩了作者的某些情感、思想和人生体验，我们来阅读这篇文章实际上就是来解读作者的思想、情感和人生体验，也就是和作者的一种间接对话。当我们读懂了文章，也就是和作者达成了心灵沟通，取得了情感共鸣。具体的阅读教学中，所谓的学生、教师和文本之间的对话，笔者的理解就是：学生、教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进人文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。同时，在这个过程中允许对文本中的思想内涵进行个性化解读。
互动也是当前课程改革中的常用语词。所谓互动，按照字面的意思，就是互相作用、互相影响。在新课程改革中，它的意义有了升华和丰富。笔者理解，教育教学中的互动就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。它既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。互动有两个要素不可或缺：
其一，互动必须是民主的、平等的。没有一个民主的机制，没有一个平等和谐的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的、积极的互相推动。试想，一个生命个体总希望控制另一个生命个体，或凌驾于其他群体之上，他们之间怎么可能有互动呢？例如，一个小学班主任，以各种严厉的手段管理自己的班级，对学生动辄批评训斥，学生对他望而生畏，那么他和学生之间永远不可能有互动。由此可见，互动实际上是民主精神在教育教学领域的具体体现。其二，互动必须是积极的、自主的。互动不存在任何“被动”的因素，它必须是双方自觉自愿、积极参与的一个过程。 教育教学中的互动，主要有师生互动、生生互动。师生互动，即在教育教学过程中，老师和学生改变了传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，而是师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展。生生互动，则是学生之间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益。

长期以来，课堂教学往往是善于表达、乐于表达的学生的殿堂，我也会尽可能多地给他们提供表达的机会，教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实听众”。因此，在课堂教学中，我们应尽可能给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让不同学习层次的学生都充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。在课堂这个交际训练的主阵地中，要把交际的任务交给每一个学生。以学习小组或同桌为单位，采用讨论、辩论、小记者采访、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中来。同时，还将口语交际教学渗透于学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。

积极评价，激励信心　《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”评价的目的在于促进学生发展，使其为提高学生的语言应用能力服务。这就要求教师关注学生的需要，从积极的角度去肯定学生，激励每个学生的信心。在教学中，对于表达能力和欲望强的学生，我及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐，感受巨大成就感。对于有的学生答非所问时，也总是微笑面对，给他鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定会回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，学生不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。而针对班级中喜欢独处，沉默寡言，常常自我封闭的这部分学生，我则经常专门为他们创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘他们，而是时刻关注着他们。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。这样，学生的交际信心会不断增强，交际能力得到不断的提高。　

我觉得，包括我在内多数老师的课还是在一个人为中心，学生只能配合老师。而不是真正以学生为主体，让他们成为课堂真正的主人。

学生的主体地位的确应该在课堂中凸显，可是讲课时常常情不自禁的自己就走进了主角中，是应该反思自己了。

其实，如果我们沉下心来，就会发现我们有时的课堂上还是在牵着学生鼻子走。就像我现在任四年级，但还是担心学生对字词的把握不够，总是不放心，总是牵着走。其实这样真的是不利于学生的自主能力的培养，我真的得好好反思了，总是跟学生说要相信自己，我也应该相信学生了。

正在努力改变以“我'为中心的状况，呵呵。

偶尔听有的老师发牢骚，说学生不爱回答问题，课堂气氛沉闷。当时我就在想，为什么会出现这个问题呢？学生在课堂上不爱回答老师的问题，是不是因为问题的设计存在问题呢？是过于简单学生不愿意回答，还是过难，学生不愿意回答？多站在学生的角度考虑考虑问题，是不是课堂过与沉闷的问题就解决了呢？有时，不要老是挑学生的毛病，多想一想自己还有哪些不足。“静坐常思己过，闲谈莫论他人非”是有道理的。

建立良好的师生关系很重要。

我觉得还是现在的评价制度有待进一步的改革，再有就是老师要给学生一定的自由空间，相信他们，常与学生沟通交流。

支持杜艳萍老师的看法！

适当激励，让孩子有足够的自信心，建立良好的师生关系，走近学生的心灵。